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        POGIL的誕生理念及在醫學課程中的應用

        來源:教育教學論壇 作者:王瀠瀠
        發布于:2020-12-28 共5149字

          摘    要: POGIL是面向過程的引導探究式教學法,目前在國外POGIL教學法已經廣泛應用于醫學基礎課程,國內主要應用于中藥炮制、制藥專業課程。在醫學領域的專業課程中,POGIL教學法主要應用于護理學基礎、心理學、社區護理的教學,POGIL教學法可以有效提高學生的期末考試成績以及學生獲取知識的滿意度,培養了學生的思維能力。

          關鍵詞: POGIL教學法; 醫學; 應用研究;

          Abstract: POGIL is a process-oriented inquiry teaching method widely used in the basic courses of medicine in foreign countries and in the courses of traditional Chinese medicine processing and pharmacy in China.In medical professional courses,POGIL at present is mainly used in basic nursing teaching,psychology,and community care.POGIL can effectively improve the students' final examination results,and raise students' satisfaction for knowledge acquisition,and cultivate the students' thinking ability.

          Keyword: POGIL; medicine; application;

          “十三五”時期,黨中央、國務院高度重視衛生與健康事業發展,提出推進健康中國建設,將衛生與健康事業發展擺在了經濟社會發展全局的重要位置。未來的醫療衛生事業需要有較強的團隊合作能力和良好的溝通技巧。過去的教學模式往往趨向于“滿堂灌”,學生對知識的應用能力較低,使得學生到了臨床往往不能解決問題,POGIL教學法可以有效解決以上的問題,下面是POGIL教學法在醫學領域的應用研究進展。
         

        POGIL的誕生理念及在醫學課程中的應用
         

          一、POGIL教學法概念和特點

          POGIL (Process-Oriented Guided-Inquiry Learning)是以過程為導向的引導探究型教學法,這種教學模式允許學生以不同的角色進行小組活動,是針對過程技能(包括團隊合作和溝通技巧)的探究式教學理念[1]。POGIL教學法允許學生去思考他們的學習方法,以及在小組合作中的表現,如何去提升他們在小組合作練習中解決問題的能力,并鼓勵學生自主學習。POGIL教學法利用活動去教授內容并鼓勵分析評判性思維方式以及團隊合作。POGIL教學活動是以四人為一小組的形式進行,老師作為指導者在小組中進行協調,聆聽學生對于問題的討論,當有需要時可及時進行干預。小組中的四個角色分別是:管理者負責監督組員的工作任務,記錄者負責記錄組員的姓名、角色和討論過程,匯報者負責在班級進行口頭匯報,反饋者負責觀察并給予意見針對小組成員在活動中的表現和互動情況。

          二、POGIL的誕生理念

          POGIL教學法最初用在一些大學的化學課程中,所使用的材料以引導學生探索、創建自己的知識為目的,這種教學法是為了回應化學教育工作者的一種認知,即講不一定等于教。之后POGIL教學法推廣到更多課程。POGIL是建立在三階段學習循環(Learning Cycle,LC)的概念基礎上的,這種方法在多種教學過程中被證明是有效的。這三個循環分別是:(1)概念探索;(2)概念創造;(3)實施階段。在實際的操作中,POGIL通常從一個模型、一個數據或一個案例開始,學生在活動中被要求回答引導他們探索的模型、數據或案例的問題,在這個過程中學生可以提高過程技能包括評判性思維,解決問題的能力以及溝通技巧。

          三、POGIL在醫學課程中的應用情況

          (一)POGIL在醫學基礎課程中的應用

          POGIL教學法在國外運用的較早并較為成熟,許多醫學基礎課程已經廣泛應用POGIL教學法。東田納西州立大學的Stacy教授[2]將POGIL教學法整合到一學期的藥物化學博士課程中,并觀察結果。通過對課程的整合,在第一節課上給學生自由分組,每一組由3—4個學生組成,給每個學生分配在小組中的任務,一節課的授課時間控制在50分鐘以內。最終在一學期的課程結束后發現,使用POGIL方法的學生成績相較沒有使用的學生在平均分數上高出近3個百分點,同時使用POGIL教學法的學生成績分布有了明顯提高,從原來的B-C的分布到現在的A-B的分布。不僅如此,學生也反映通過POGIL的教學法,他們對于抽象困難的學習內容感到自信和舒適。Shawn等人[3]在生物力學的課程中使用了POGIL教學法,該教學法要求學生以小組合作的形式完成探究活動,最終通過課程結束后的測驗成績發現,成績在中間的學生通過POGIL的教學法成績提升較多,但是對于成績較差的學生成績提升不明顯,原因是學生的出勤率較低。通過對學生的訪談發現,大部分參與POGIL教學法的學生對于這個方法評價很高,學生反映很喜歡小組活動,如果有需要的話,可以利用其他人的幫助。Elizabeth[4]在微生物學課程中使用了POGIL教學法,她在一個關于細菌轉化的課程中整合了POGIL活動,在課程結束后,學生們反應喜歡這個小組活動更勝于講課的形式,這個活動讓學生明白自己得做點什么,這個是積極的。Patrick[5]將POGIL教學法整合到生理解剖課程中,課程中的50%的內容整合了POGIL教學活動,時間是兩個學期的解剖學和生理學的后半部分,學生的課程均分從76提高到89,最顯著的是在整合POGIL活動的兩個學期,該課程的D或F成績減半,最后一個學期甚至為0。

          目前國內對于POGIL醫學基礎課的使用已經有了一些成果,大部分課程主要是集中在藥物專業,莊云[6]通過在中藥炮制實踐課整合POGIL教學法,通過課前、課中、課后三個階段的學習活動的設計,以30名中藥學本科生為研究對象,實踐內容主要是研究中藥大黃,最后通過問卷調查的形式發現95%的學生可以很好獲取所學知識,93%學生可以獨立思考問題,84%學生能獨立進行操作,91%同學主動進行溝通交流。劉玉紅[7]等人選取山東中醫藥大學制藥專業同一年級不同班級的兩組學生分為試驗組和對照組,實驗組實施POGIL教學法,對照組使用傳統授課法。最終使用成績考核和綜合素質評估兩種方法進行比較,結果POGIL組學生的理論成績和實驗成績均明顯高于對照組,差異具有顯著性意義(P<0.05),說明POGIL教學法能夠幫助學生取得較好的成績。綜合素質分析方面通過問卷調查形式,POGIL組的學生在學習興趣、自信心、愉悅感、溝通協調能力、教學方法滿意度等方面均優于對照組,說明POGIL教學法能夠更好地被學生所接受,適合藥物合成課程的教學。管華[8]等人對濟寧醫學院藥學專業2007年級的學生在藥物化學課程中使用傳統教學法,2008年級和2009年級的學生在藥物化學課程中整合POGIL教學法。通過完成相應的教學內容,最終通過統計不同年級的成績來判斷結果,最終成績計算方式為:平時測驗占75%,期末考試成績占25%。結果發現,使用POGIL教學法的成績明顯好于采用傳統教學法小組的成績,差異具有統計學意義,表明POGIL教學法對于學生把握藥物化學這門課具有促進作用。

          (二)POGIL教學法在醫學專業課程中的應用

          目前國外對于POGIL教學法在醫學專業課領域中應用較早,Maureen[9]在護理學基礎本科課程中整合了POGIL教學法,實驗組通過在6組情景練習中使用POGIL教學法,另一組對照組被給予了單獨的情景練習,通過在最后比較兩組的成績來判斷結果,最終的成績被定為:兩次考試占20%,兩次測驗占10%,期末考試占30%,思維導圖占10%,國家標準化考試占10%。結果是POGIL組的學生在期末考試和國家標準華考試成績上均高于對照組,差異具有顯著意義。Maureen[10]等人又在美國東北部一所私立大學的以病人為中心的護理學基礎課程中整合了POGIL教學法,共有8個案例研究使用POGIL教學法,內容分別是病人安全、藥物管理、液體和電解質、皮膚完整性、吸氧、排便、手術和臨終護理。62名學生以實驗組身份加入POGIL項目,18名學生采取傳統授課法作為對照組。通過比較兩組對教學法的滿意度發現,POGIL組的學生在兩個條目上滿意度明顯高于對照組,差異具有顯著性意義,這兩個條目分別是:采取此種教學法有利于理解課程資料以及此種教學法有利于提高考試成績。最終通過比較實驗組和對照組在期末考試成績和國家標準化考試成績的差別發現,POGIL組在期末考試成績相比對照組績點高出了0.52,差異具有統計學意義,而兩組在國家標準化考試成績上沒有顯著差異。Vanags[11]等人比較了354名心理學本科一年級學生在生理心理學方面的學習情況,使用了四種教學方法:常規教學法、POGIL教學法、不報告結果的POGIL教學法,以及未經訓練的研究生開設的POGIL法。通過比較三個階段的結果,包括在實驗前的成績、實驗后的成績以及實驗結束兩周后的成績。

          結果顯示,實驗后的成績相比實驗前成績有提高的是不報告結果的POGIL以及未經訓練的研究生開設POGIL法。實驗結束兩周后的成績相比實驗后的成績都有了降低,其中降低最少的POGIL組,差異沒有統計學意義,而其他三個組的成績都降低的較多,差異具有統計學意義。更重要的是,采用常規教學法的一組,實驗結束兩周后的成績相比實驗前的成績降低了,差異具有統計學意義。但是采用POGIL教學法的另外三個組實驗結束兩周后的成績相比實驗前成績都沒有降低。這些都說明無論采用何種形式的POGIL教學法,都可以對學生長期的知識累積具有一定的優勢。

          國內董玉靜等人[12]在社區護理學這門課程中,以護理本科生為研究對象,進行了POGIL課程的整合,研究共持續了9周,每周兩次,每次兩個學時,一共是36學時。將學生隨機分為實驗組和對照組,最終結果,實驗組在學習活動的參與性、評判性思維及自我認知和評價等方面均優于對照組,p<0.05。說明POGIL教學法提高了學生教學活動參與性,并有利于學生評判性思維、自我評價及認知等思維能力的發展。丁曉彤等人[13]以將過程導向的引導探究式學習(POGIL)理論為指導的自主性“教”與“學”,應用于南京醫科大學2019級護理碩士高級護理實踐能力培養課程教學中,采用“小組式”學習,學生按教學計劃完成階段性任務,包括主題匯報、主題研討、作業探究,最后采用多維度形成性評價,結果發現25%學生認為自身高級護理實踐能力提升一般,45%學生認為自身高級護理實踐能力提升較快,30%學生認為自身高級護理實踐能力提升快。通過課程評價及學生反饋,大部分學生認可這種教學設計,并且該教學模式有效提高了學生的臨床實踐能力、評判性思維能力、解決問題能力以及溝通合作能力。

          四、討論

          目前POGIL教學法在國內外的各種以實驗為主的課程包括醫學、航空領域、物理、化學、信息技術等已經得到了廣泛的應用,并且已經開始對POGIL進行各種不同模式的研究,討論其中的影響因素。國內對于POGIL研究的起步較晚,主要集中在藥物化學和相關信息技術等課程中,通過對醫學領域的POGIL教學法應用的研究,發現該方法可以很好地提高學生的成績,并能夠有效提升學生的評判性思維能力以及溝通解決問題的能力,符合現在教學改革的要求,亟待運用到更多的醫學教育課程中。

          參考文獻

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          [2] Stacy D Brown.A Process-Oriented Guided Inquiry Approach to Teaching Medicinal Chemistry[J].American Journal of Pharmaceutical Education,2010(7).
          [3] Simonson,Shawn R,Shadle,Susan E.Implementing Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) in Undergraduate Biomechanics:Lessons Learned by A Novice[J].Journal of STEM Education:Innovations and Research,2013(1).
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          [7]劉玉紅,馬艷,蔡梅超,董文亮.POGIL教學法在高等中醫藥院校制藥工程專業藥物合成教學中的應用研究[J].中醫藥導報,2016(6).
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          [13]丁曉彤,許勤,丁亞萍,林玉華,李現文,楊如美.基于POGIL理論的《高級護理實踐能力培養》課程線上教學應用研究[J].中華醫學教育探索雜志,2020,19(06):663-668.

        作者單位:南京衛生高等職業技術學校
        原文出處:王瀠瀠.POGIL教學法在醫學領域的應用研究進展[J].教育教學論壇,2020(52):270-272.
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