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        多樣化教學在高中語文現代文閱讀教學中的運用

        時間:2020-12-01 來源:科教文匯(下旬刊), 本文字數:4457字
        作者:郭豐乾,余博 單位:吉林師范大學(長春校區)

          摘    要: 依據《普通高中語文課程標準》(2017年版),高中時期語文課堂中的閱讀教學應不斷加深學生的文化底蘊,并進一步地通過閱讀教學擴展到聽說讀寫四個方面的培養,進而實現學生全面素質的培養。但由于多方面的因素,一直以來,閱讀課堂對于學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的核心素養培養并沒有過多側重,導致學生學習的效果并不理想,從而影響了學生自身綜合素質的整體提升。而學講方式如果與新時期素質教育下的教師為主導、學生為主體理念相契合,就能夠在潛移默化中激發學生的求知欲望,滿足課堂上學生自主思考發言的欲望,并通過師生之間的學講對話互動,讓教學內容變得更加富有情味與趣味。[1]因此,教師應結合現階段學講教育面對的種種問題,精益求精地探索高中語文閱讀中的學講教學方式,力圖為學生帶來新的閱讀體驗,促進高中閱讀教學的進步與變革。

          關鍵詞: 高中語文; 現代文閱讀教學; 多樣化探索; 因材施教; 群文閱讀;

          Abstract: According to the "Chinese Curriculum Standards for General Senior High Schools"(the 2017 edition), the reading teaching in the Chinese classroom of the senior high school period should continuously enhance the cultural accumulation of students, and further expand the cultivation of the four aspects of listening, speaking, reading and writing through reading teaching,so as to realize the comprehensive quality training of students.However, due to many factors, the reading classroom has not focused too much on the cultivation of the core literacy of students in the four aspects of language construction and use, thinking development and improvement, aesthetic appreciation and creation,cultural inheritance and understanding, which makes students learning effect not ideal, and affects the overall improvement of students' comprehensive quality. If the teaching method is consistent with the teacher-led and student-oriented concept of quality education in the new era, it can stimulate students' desire for knowledge in a subtle way, satisfy students' desire to think and speak independently in the classroom, and make teaching content more emotional and interesting through teacher-student relationship.[1]Therefore, teachers should combine the various problems faced by the current teaching and learning education,strive to explore the teaching and teaching methods of senior high school Chinese reading, and strive to bring new reading experience to students, so as to promote the progress and reform of senior high school reading teaching.

          Keyword: senior Chinese; modern Chinese reading; persification exploration; teaching students in accordance with their aptitude; article collection reading;

          在高考的語文試題中,現代文閱讀一直占據很重要的地位。因為閱讀題不僅可以考查學生的閱讀能力,強化關于閱讀的基礎練習,也能在閱讀中激發學生的思維與審美能力,促使其情感與文章作者發生共鳴,陶冶學生的文學素養。高中語文經過多年的改革,刪減了一些老題型也增加了一些新題型,但始終沒有改變原有的學習大綱。而且目前的高中語文課堂教學的模式化問題突出,低效重復閱讀的現象屢見不鮮,學生的閱讀能力得不到切實提高。高中語文教師在引導學生深度理解閱讀題時處于主導地位,應隨時關注學生的學習主動性。語文教師在教學過程中應具備創新質疑意識,探索多樣化的閱讀教學模式。因此,本文將對多樣化的閱讀教學探索進行簡要分析。
         

        多樣化教學在高中語文現代文閱讀教學中的運用
         

          1 、現代文閱讀教學的意義

          高中語文教學的意義是為了讓學生學習和掌握文學知識、積累文化底蘊。文言文和詩歌是為了讓學生了解中國古代歷史,以古鑒今,陶冶學生的情操;而現代文閱讀是為了拓展學生的文化視野,從文章中領略不同的情感趣味,提高學生的語文素養。這些都有利于培養學生高尚的道德品質與文化修養,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

          在語文教師和學生一起探討現代文閱讀時,也可以促進師生間的默契配合,培養師生情誼。現代文閱讀是作者貼合生活所寫的文章,而高中生還未真正踏入社會,對于某些情感還不能完全理解,因此在學生理解文章時,難免會遇到一些不懂的情感和內涵。這時就需要教師進行疏導,幫助學生理解文章中難以體會的情感和內涵。而在這個教學過程中,教師就可以發現每個學生的思維方式與思考習慣以及處理問題的方式方法,如果有錯誤的地方,教師就可以及時糾正、引導,讓學生避免重蹈覆轍,避免錯誤的發生。

          2、當前高中語文教學存在的問題

          2.1 、過于傳統的教學環節及教學方式

          當前,高中語文的教學模式基本上都是講、讀、解析,形式過于傳統,高中的閱讀教學設計甚至備課、導課、結課,都容易走入模式化的“套路”中,蜻蜓點水般地從文本淺中進、淺中出,講與沒講一個樣。這樣,學生在課堂上也會喪失學習興趣,更不要說學生的核心素養培養了。如果語文教師不去探索教學模式創新的路徑,在現代文閱讀教學的課堂中就很難調動學生的主動性[2],課堂教學的效果也就很難達到預期,進而無法完成教學目標。隨著新課改政策的提出,有的語文教師也開始選擇改變原本的教學方式,比如提前分組進行討論,但這么做可能會導致有的學生在老師不注意的情況下,不會積極主動投入討論,因此實際的課堂教學效率很難把握。

          2.2 、缺乏對學生學習主動性的培養

          正如上文提到的,傳統單一的課堂模式影響學生的求知欲。由于傳統的教學模式下,一直是教師處于主動地位,只是將文化知識灌輸給學生,教學效率低下。當代的高中生在學習上更加需要的是學習的主動性。現在的學生思想更開放,參與度也較低,在課堂中一直扮演被動的角色。隨著新課改政策的不斷加強,教師也開始試著轉變學生的地位,讓學生站在教師的角度去學習。這樣的教學方式在語文現代文閱讀中也會起到很好的效果,可以綜合性地提高學生的學習能力。

          但有的教師還是會忽略對學生自主學習能力的培養,在教現代文閱讀時一味地讓學生自己閱讀,但在解析問題時為了節省上課時間,語文老師就會自己進行講解。這種講解的方式依舊傳統教學方式,忽略了對學生在閱讀時情感問題的指導。

          3 、探索現代文閱讀的多樣化教學

          3.1、 合理選取教學內容,培養學生的綜合性閱讀能力

          高中語文的教學方式在新課改的背景下已經開始創新,所以教師在選擇教學內容時也要貼合創新模式下的教學趨勢與方向,合理地進行選擇。語文教師在上課前應明確教學方向,將所選文章根據不同場景和感情進行分類,這樣可以讓學生在做現代文閱讀習題時更好地理解文章的答題思路。除此之外,教師在分類文章的同時也要先對現代文進行分析,對文章信息進行深入的分析和鉆研,讓講課的重心和課題始終貼合課堂與學生,讓學生在學習過程中深刻理解文章,有效并快速地提高文學素養。

          在語文的閱讀教學過程中,教師所選的文章也要貼合實際,不要選過于小眾化的內容,所選文章的內容和句子也要富有情感和新意,讓學生容易理解的文章。這樣的閱讀能夠更好地激發學生的閱讀興趣,有利于培養學生的語言文化素養,使學生樹立正確的價值觀和人生理想,有利于促進他們身心的健康成長。這才是現代文閱讀學習的主要宗旨,這樣才能達到理想的教學效果。

          3.2 、因材施教,幫助學生擴大閱讀量

          在語文課堂上采用多樣化的閱讀教學方式,有利于教師注重學生的閱讀理解能力。學習現代文閱讀是為了讓學生能把所學的知識應用到生活中,真正做到學以致用。而通過現代文閱讀的課堂學習,可以讓學生從中體會作者創作時的心情。教師可以根據文章場景進行多種假設,讓學生主動想象,調動學生的學習積極性。這樣學生才會有興趣閱讀更多的文章,在閱讀的過程中提高了他們對于文章的理解能力。

          在師生進行多樣化教學模式時,教師應當多鼓勵學生積極參與課堂,確保每個學生都能跟上課堂的進度。每個學生都有不同的學習方法,教師在教學前應先了解學生的學習情況,便于在備課時能更有針對性。在不偏離教學核心內容的前提下,給予不同學生合適的學習目標和學習內容。

          每個學生都有自己的思考方式與學習節奏,但以往的課堂閱讀教學存在重教材輕學生、重提問輕思維、重結果輕過程、重知識灌輸輕能力提升等問題。這種忽視學生的主體性及創造性能力、忽視師生間有效對話的教育模式與當前的教育改革潮流背道而馳。[3]因此,語文教師在設計教學方案時,應充分了解自己的學生,實施針對性的學習模式,切實提高學生的閱讀理解能力,不僅是為了應試,更在于對學生語文核心素養的培養,這符合因材施教的教育理念,這樣教師的教學質量才能更快更有效地提高。

          3.3 、采用群文閱讀等實用樸素的教學方式,提高學生文化底蘊積累

          其實在積極的新興閱讀方式的探索下,語文教學更應該回歸教育的本真、本質。在教育改革的背景下,教師固然要有創新意識,緊跟教育改革步伐,但語文教育的核心還在于對學生核心素養的培養,語文閱讀教學更要注重實用、樸素與厚重。群文閱讀是一種最近幾年備受語文教師推崇的教學實踐方式,是指教師與學生圍繞同一個主題選擇一組文章進入研讀探究,其目的在于更深刻地理解課文、走近作者,進而加深學生的文化底蘊。

          比如,在引導學生了解朱自清的散文語言特點時,在著手人教版高中課文《荷塘月色》教學的同時,還可以選擇《背影》《綠》《匆匆》等幾篇文章進行對比閱讀,引導學生深刻地感悟其散文特點。朱自清先生的作品前后期的語言特點差別很大,學生早先接觸的《背影》,不像《荷塘月色》那樣采用華麗的語言、渲染的修辭語句,反而是一篇語言簡潔自然的散文,作者選擇的是節制文字的白描敘事。而朱自清先生的《荷塘月色》散文布局十分精到,取舍的藝術更是深切主題,但恰到好處的散文構思往往需要更為深邃的文化解讀,需要知人論世,充分為學生補充作者“平常的自己”與“精神的自己”所經歷的種種生平因果,學生才能真正感悟文本內涵、走進作者的精神世界。

          4 、結語

          綜上所述,現代文閱讀是值得所有語文教師關注并切實提高的語文教學項目,是可以在新課改背景下進行創新的一項語文學科挑戰。因此,高中語文教師應積極轉變傳統的教學理念,只有這樣才能更好地促進教育質量和教學效率的快速提高。而探索現代文閱讀的教學模式也不僅僅是為了應對考試,而是要讓學生在學習的過程中深刻理解文章內涵、感悟情感,同時也能培養高中生對于文化知識的理解能力,進而使之積極樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,促進他們身心的健康發展,從而讓我國的語文文化更好地傳承下去。

          參考文獻

          [1]閆文芬.學講方式下的高中語文閱讀教學改革實踐[J].文學教育,2016(5):92.
          [2]劉靜.新課改下普通高中語文課堂閱讀教學實踐反思:以梧州市第七中學高中為例[D].桂林:廣西師范大學,2016.
          [3]孫建化.淺析“學講方式”背景下高中語文閱讀教學的設置理念[J].才智,2015(28):39.

          原文出處:郭豐乾,余博.高中語文現代文閱讀教學多樣化的探索[J].科教文匯(下旬刊),2020(10):137-138.
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