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        大學生慕課學習效果的影響因素與提升建議

        來源:南方農機 作者:王更鵬,文春玲
        發布于:2020-12-18 共3100字

          摘    要: 面對學習者種類多、基礎不同、目標不同,MOOC應針對確定人群、適合基礎、適應目標進行各方面完善。本文通過討論在校大學生MOOC學習行為和學習效果,對課程學習者、課程使用教師、平臺建設者、課程設計者等四個方面提出建議,在更好利用現有MOOC資源的基礎上建設更優的MOOC未來,以期MOOC可以更加適應大學生學習。

          關鍵詞: MOOC; 學習效果; 提升策略; 大學生;

          1、 問題的提出

          隨著“互聯網+”教育的發展,借助于網絡學習的MOOC在教育中所起的作用越來越大。MOOC教育作為教育的一種形式,其作用日益凸顯,但也存在著高輟學率、質量低、教學效果不理想、互動性差等問題。許多專家學者對MOOC學習者學習效果進行了研究,沈欣憶等(2020)通過建立學生在線學習行為與在線學習績效評估模型,并進行抽樣逐步回歸,探索學習者學習行為對學習效果的影響[1]。曾嘉靈等(2018)將課程開發團隊人員自行可獲得的問卷數據與基礎的日志數據結合,建立學習行為與學習成績的回歸模型,發現了影響學習成績的系列因素以及在線學習行為與學習結果之間的影響機制[2]。楊海茹等(2018)研究發現大學生的自我需要、自我效能感、成敗歸因以及MOOC課程內容是影響大學生參與MOOC學習的主要因素[3]。本文通過對在校大學生MOOC學習行為進行調查,對調查問卷結果進行分析,探討影響大學生MOOC學習效果的深層次原因,并據此提出大學生MOOC學習效果提升建議,以提高MOOC在大學生學習中的積極作用。

          2、 問卷設計及處理

          為保證數據的代表性,本研究采用隨機抽樣方法,通過問卷星平臺,針對某高校在校本科生超星MOOC平臺上參與MOOC學習學生的MOOC學習狀況、學習效果、學習時遇到的問題開展調查。通過線上調查問卷的發放和收集,本次共發放調查問卷356份,以問卷填寫所用時間作為條件進行篩選,剔除填寫時間用時低于30秒的問卷,共收集有效問卷343份,調查問卷有效率為96%。運用SPSS 22.0對調查問卷進行信度和效度檢驗,得出問卷信度為0.701,效度為0.756,均超過了0.7,表明問卷信度和效度較好。
         

        大學生慕課學習效果的影響因素與提升建議
         

          3、 問卷調查結果

          3.1 、MOOC學習行為調查

          圖1 使用MOOC學習的內容調查
        圖1 使用MOOC學習的內容調查

          針對于MOOC學習內容調查(見圖1),95.63%的同學對MOOC課程視頻進行了觀看,57.14%的同學完成了MOOC課程中的測試,相比較而言僅有37.03%的同學參與了課程討論,2.33%的同學進行了其他方面的學習。根據數據可以得知,在MOOC內容學習中,學生主要以觀看MOOC視頻為主,超過半數同學會進行課程習題測試,對于參與課程討論則較少,MOOC學習中討論交流有待進一步提升。

          3.2 、MOOC學習效果

          針對MOOC學習效果差的原因從課程建設、學習方式、學習環境和自我掌控四個方面進行調查,對影響因素進行細分。在接受被調查的大學生中,影響學習效果的最重要原因在于學生自身的因素引起的,與傳統的線下教學相比,學生的自律性更差,自主學習效率低,也缺乏明確的學習目標,這三個因素的被選率分別達到61.22%、49.56%、20.70%。其次是學習方式對學習效果產生的影響,其中線上學習互動性的被選率為40.82%,與傳統線下教學模式相比,線上學習本身的效果差的被選率占16.03%。再次有37.03%的受調查者認為,由于線上的課程學習缺乏學習氛圍,也對學習效果產生了影響。同時,認為課程建設影響中課程缺乏個性化和課程質量低都影響了MOOC學習效果,被選率分別為8.75%和9.62%。如表1所示。

          通過數據分析可以看出,MOOC學習中影響學習效果的主要原因是線下學習時,學生在沒有老師的指導下進行學習,缺乏學習的目標,在脫離課堂的環境中自主學習效率低下,最主要的是由于缺乏學習的監督機制,且學生學習的自律性差,所以無法保質保量完成學習任務。同時,教學活動中的互動交流和濃厚的學習氛圍也在很大程度上影響學生學習的效果,學習氛圍比較強、學習環境較為安靜的地方更加適宜MOOC進行學習。

          表1 MOOC學習效果影響因素
        表1 MOOC學習效果影響因素

          3.3、 MOOC學習放棄原因

          MOOC學習中放棄MOOC學習的行為是學習效果中最差的情況。對于調查者中有放棄過MOOC學習行為的學生中,把大學生的回答大體歸納成三大類進行分析,包括課程因素、學生自身因素和平臺因素三個方面。其中,課程因素包括課程質量、課程難度、課程趣味性;學生自身因素包括在學習過程中失去了學習興趣、學習恒心、學習目標、時間安排、為獲取部分知識五個方面的原因;平臺因素則主要在于平臺的互動性差。調查結果表明課程因素和平臺因素不是學生放棄MOOC學習的最重要因素,而學生放棄MOOC學習往往是受自身因素影響,其中以“時間安排不合理”“缺乏學習恒心”和“沒有學習目標”影響最為突出,分別占到被選率的51.60%、49.27%、41.69%。這也表明學生對于MOOC學習不能夠自主的做出明確的規劃,需要外部學習動機的引導和干預。如表2所示。

          表2 MOOC學習中途放棄原因調查結果
        表2 MOOC學習中途放棄原因調查結果

          4 、提高學生MOOC學習效果的建議

          4.1、 挖掘學生內部學習動機

          內部學習動機是個體內在的需求或對學習本身具有興趣的一種動機,絕大多數學生的學習動機為短期的工具性動機[4]。這種學習動機需要外在因素的維護,同時受外在因素波動的影響。充分挖掘學生來源于自身對課程需求的內部學習動機,同時將其與外部學習動機相結合,兩方面加強學生的自律性,充分了解自己所需知識,形成長久性學習行為。內部學習動機還可以提高學生的學習效率,增強學生學習的成就感,培養學生的自信心,增強課程后期學習的積極性。

          4.2 、線上與線下教學相融合

          針對解決MOOC學習中互動性較少的問題,可以采用線上線下教學相融合的方式。“MOOC+課堂”已成為MOOC在高等教育中的一項新型教育方式,通過學生課前進行課程視頻學習,初步對課程知識進行了掌握,課堂時間用于師生之間、學生與學生之間的答疑交流,再通過課后作業的進一步鞏固,學生可以更好地掌握所要學習的內容。同時豐富的MOOC資源,也可以使學生不僅僅局限于課堂,而且還可滿足學生個性化教學需求。

          4.3 、完善平臺溝通交流功能

          MOOC平臺雖然已經具備直播教學和討論區留言功能,但還無法真正發揮出其功能。大部分學生對運用討論區進行討論并不積極,同時還存在課程老師無法及時解答疑惑的現象。通過設置課程助教來更加及時的對學生在學習過程中提出的問題進行答疑,對討論次數設置課程分數值,用以激勵學生參與討論,從而調動學生參與討論積極性,這樣既可以解決學生遇到的學習問題,也可以讓學生互相幫助解決學習困難。

          4.4 、增加課程講解的趣味性

          增強MOOC視頻的趣味性可以加強學習者對課程學習的主動性,大多數課程的內容過于難懂,結合一些有趣的事情或常見易懂的事情來對課程進行講解,更加有利于將復雜的知識點進行通俗化、簡單化、易懂化,通過這種方法不僅僅可以提高學習者學習的注意力和對課程的熱愛度,并且有利于學生更加深入的對知識進行思考,同時也減輕了學習者學習過程中的枯燥性。

          4.5 、明確課程的教學目標

          綜上所述,缺少學習目標是學生放棄MOOC學習的一個主要因素,明確的課程教學目標可以引導學生確定明確的學習目標,在課程建設時將知識體系梳理工整,按照合理的章節進行劃分課程,每一章節具備完善的知識體系,簡潔明了的表達出整節內容,也可以讓學生更加合理地規劃學習安排。在明確學習目標的支撐下促進學生學習的積極性,也能促進學生堅持學完本門課程。

          參考文獻

          [1]沈欣憶,劉美辰,吳健偉,等.MOOC學習者在線學習行為和學習績效評估模型研究[J].中國遠程教育,2020(10):1-8+76.
          [2]曾嘉靈,歐陽嘉煜,紀九梅,等.影響MOOC合格學習者學習效果的行為特征分析[J].開放學習研究,2018,23(6):1-9.
          [3]楊海茹,楊醫璠.大學生參與MOOC學習的動機影響因素及提升策略研究[J].高教學刊,2018(24):93-95.
          [4]劉晴.大學新生對基于慕課的混合式教學模式的學習適應性研究[J].創新與創業教育,2019,10(6):117-121.

        作者單位:黑龍江八一農墾大學
        原文出處:王更鵬,文春玲.大學生MOOC學習行為及其效果分析[J].南方農機,2020,51(23):188+190-191.
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